在多年的教学中，我发现五年级学生虽然具备了一定的写作能力，但是在写作过程中往往出现语言的欠缺，语义表达不清，写出来的作文比较枯涩，缺少巧妙灵活的修辞和优美准确的修饰语。
造成这种现象的原因就是由于学生平时观察少，课外阅读少，对一些好词佳句的积累少，对生活中的事情不留心观察，缺乏生活体验。所以作文中的词语运用得很不好。
当遇到写感想或者启示类的作文时，孩子们都觉得很困难，因为在他们有限的经验里，还没有学会将日常感悟日积月累起来。即使有些学生虽然有积累一些好词好句，但是知道好词好句怎样去用。另外就是生活单调，孩子们缺少一些情感体验。
一、造成这些问题的因素
1.学生阅读空间小。学生接触的课外书较少，平时学生忙着上课完成作业，而周末则要参加兴趣班使得他们没有课外阅读的时间，更没有阅读习惯。还有少数学生虽然有阅读习惯，但是却沉迷漫画等等方面的书籍，使阅读空间变小，欣赏品味变低。
2.学生生活经验少。学生的生活空间有限，接触社会、接触大自然的机会少。除节假日之外，每天学习、生活基本局限于校园之内，即使是到了节假日，家长也没有时间带孩子出去玩。而长期单调、重复的学校、家庭两点一线的生活方式，无疑造成了学生视野狭窄、认识肤浅、思维僵化和写作素材的贫乏。
3.真情实感少。我们学生作文中流露的真情实感太少了，为应付差事而写作。这些都是基于我们现在的生活条件太优越了，家长给孩子们的物质生活太富裕，孩子们感受不到饥饿、寒冷，或者生活中一些本该付出后才能得到的东西孩子们往往唾手可得，使得孩子们的情感失去了切身体会。
4.写作技巧差。平时缺乏练笔，对我们平时所教授的写作技巧没有练习巩固，在写作中不知道什么时候能用，什么时候不能用，未能使技巧成熟和稳固。比如，我在教课文《鲸》时适时穿插讲了说明文相关的写作技巧，学生没有及时领会而我布置的小练笔也没有及时检查和指导，久而久之学生更不知道这个写作技巧要如何运用。
二、提高学生写作能力的方法
1．培养观察的兴趣。在教学中有计划地训练学生观察周围的环境，身边的人、事、物，教给他们观察的方法，让他们在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及时启发引导学生观察，并及时记下来，写作的材料就源源不断。
2.推荐阅读，写读书笔记。我在教学过程中常常开展读书活动，经常把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。
3.多种途径训练学生的口语。从学生实际出发，组织丰富多彩的课外活动：组织学生开展竞赛活动，如：演讲比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛等；尤其是我班的“二分钟演讲”学生的积极性高涨，学生在准备的过程中，扩大了阅读量，拓展了视野学生通过亲自参与活动，亲身体验，为写作文积累丰富的素材，写出的作文才有真实内容，有真实情感。
还有每周的班会课，轮流让小组长上台汇报本组上周的各项情况和存在的问题。给学生上台展示的机会，锻炼了学生的口语能力和台上讲话的心理障碍。
4.对学生进行片段写作的训练。我在讲解课文的时候，结合课文内容，让他们逐步了解作者的写作手法，比如在教学《海上日出》一课后，我就让学生观察日落、刮风、下雨等自然现象，并模仿课文中的写作方法来写小练笔。
在教学《狼牙山五壮士》一课时，我通过课文的讲解让学生了解到事件叙述过程中，人物语言、动作的描写，动词的恰当运用，对事件本身所起的作用。
在理解的基础上采用仿写等形式，进行人物语言、动作、外貌、神态以及心理活动的描写训练，不断提高学生的语言表达能力。
5.激发写作兴趣。在教学实践中，尽量对学生的文章作出正确的评价，尤其是表扬和鼓励，从而增强学生的成功感，更好地激发学生积极写作的动机。学生的作文有一点的进步，就加以肯定或者一篇不太成功的作文中的某一长处给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。
6.运用有效的教学方法。我在评讲作文时，先让学生互相批改, 在评改学生作文的过程中，让学生直接参与评改，规定批改的作文，批改者必须给所批改的作文加上四个四字词语，一两句比喻句等。
而我在总评时特别注重每篇作文中独特的闪光点，发现好的文章，及时在班上范读。甚至贴在作文园地里，或者打印出来供学生欣赏，当学生们看到自己的优秀作文变成了漂亮、工整的文章。心里别提有多高兴。也可以在校刊发表，这样，在学生中引起了强烈的共鸣。使学生的写作兴趣因此倍增，调动了学生的写作积极性。